兩會(huì)專欄
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字體縮小還記得你小時(shí)候上過的勞動(dòng)課嗎？你孩子的課程表上還有勞動(dòng)課的身影嗎？全國(guó)政協(xié)委員、民進(jìn)上海市委專職副主委、中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)胡衛(wèi)今年準(zhǔn)備遞交一份提案，重視勞動(dòng)教養(yǎng)，讓勞動(dòng)教育重回孩子們的課堂。
勞動(dòng)教育曾是我國(guó)學(xué)校教育的傳統(tǒng)。胡衛(wèi)回憶說，曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)期，幾乎所有的大中小學(xué)校都開設(shè)了勞動(dòng)課，但是在我國(guó)上一輪的課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立，把勞動(dòng)技術(shù)教育降位為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)部分。更為嚴(yán)重的是在應(yīng)試教育的背景下，當(dāng)前整個(gè)中小學(xué)教育，勞動(dòng)教育被嚴(yán)重邊緣化，甚至慢慢在中小學(xué)校中消失了。中國(guó)學(xué)生的勞動(dòng)能力和動(dòng)手能力弱，早已不是新聞。更值得注意的是，當(dāng)前我們的學(xué)生，不僅勞動(dòng)能力弱，也缺乏勞動(dòng)的價(jià)值概念。
胡衛(wèi)說，一些發(fā)達(dá)國(guó)家如日本、芬蘭非常重視勞動(dòng)教育，日本學(xué)生從小就培養(yǎng)其家庭、班級(jí)以及學(xué)校各種日常勞動(dòng)的習(xí)慣，芬蘭非常重視學(xué)生的勞動(dòng)教育，編織、木工、烹飪、家政等大量課程從小就進(jìn)入校園，并且占據(jù)了相當(dāng)大教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力還有生涯規(guī)劃都在這些課程中得以培養(yǎng)。
胡衛(wèi)呼吁讓勞動(dòng)課重回孩子們的課堂。他建議，各級(jí)教育管理部門和學(xué)校應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，提高對(duì)勞動(dòng)教育重要意義的認(rèn)識(shí)，高度重視勞動(dòng)教育。要保持勞動(dòng)教育的連續(xù)性，建立一個(gè)從幼兒園到大學(xué)、各學(xué)段目標(biāo)明確又有機(jī)銜接的勞動(dòng)教育體系，要建立多元課程體系，形成“課程超市”，包括國(guó)家課程、地方課程、校本課程、個(gè)性化課程和選修課程等供學(xué)生自主選擇，同時(shí)與職業(yè)教育的內(nèi)容縱向貫通，橫向連接。小學(xué)階段要保證開好勞動(dòng)課，并在校園活動(dòng)中選擇安排適度、適當(dāng)、適量、適合、適切的勞動(dòng)內(nèi)容；初中階段應(yīng)該開設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)課程+職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)”；高中階段則開設(shè)“通用技術(shù)課程+職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)”。
胡衛(wèi)還建議要拓展相關(guān)的校外實(shí)踐，更多地借用外部手工技藝體驗(yàn)、工農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐等方面資源，并倡導(dǎo)在家庭中進(jìn)行勞動(dòng)教育，家校合作，推動(dòng)勞動(dòng)教育潤(rùn)物無聲地進(jìn)入每一個(gè)家庭。
責(zé)任編輯：郭 寶
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