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能力本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革與實(shí)踐——廣東白云學(xué)院教育教學(xué)改革紀(jì)實(shí)
時(shí)間：2019年11月15日 來(lái)源：廣東白云學(xué)院 瀏覽：15395
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字體縮小一、以能力本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系改革總體思路
1.市場(chǎng)導(dǎo)向原則 順應(yīng)廣東現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的需要，摸準(zhǔn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展的脈搏，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)空隙或供給瓶頸，以廣東社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線(xiàn)的中小企業(yè)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、細(xì)化人才培養(yǎng)規(guī)格要求。
2.能力本位原則 基于對(duì)崗位或崗位群能力的科學(xué)分析與界定，按能力培養(yǎng)要求設(shè)置課程模塊、安排理論教學(xué)內(nèi)容、安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；按能力培養(yǎng)要求整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；按典型工作或業(yè)務(wù)運(yùn)行周期設(shè)置學(xué)習(xí)周期；按能力提升要求設(shè)置學(xué)習(xí)階段，構(gòu)建符合認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展規(guī)律的模塊化課程體系。
3.優(yōu)化整合原則 改學(xué)科導(dǎo)向型的課程設(shè)置為專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向型課程設(shè)置，從知識(shí)邏輯體系向技術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變。通過(guò)刪、減、增、并等措施降低課程內(nèi)容重復(fù)率，優(yōu)化整合課程內(nèi)容。減少必修課比例、壓縮課內(nèi)總學(xué)時(shí)，增大選修課選擇范圍，豐富選修課內(nèi)容，均衡各學(xué)年學(xué)分，提高教學(xué)效率。構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用相互融合，符合應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)需要的模塊化課程體系。
4.全人培養(yǎng)原則 堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)并重，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)銜接。將學(xué)生第二課堂活動(dòng)納入通識(shí)教育體系，針對(duì)學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)與需求，通識(shí)教育遞階式安排，四年一以貫之。引導(dǎo)學(xué)生正觀念、修德性、強(qiáng)能力、拓視野，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
5.個(gè)性發(fā)展原則 在滿(mǎn)足人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格要求的基礎(chǔ)上，最大限度的滿(mǎn)足不同人才的發(fā)展需求，建立分類(lèi)、分級(jí)人才培養(yǎng)的課程體系。鼓勵(lì)探索不同形式的人才培養(yǎng)模式，試行學(xué)分制管理模式，引入學(xué)生學(xué)習(xí)量的要求，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，營(yíng)造多維學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。
1.準(zhǔn)確界定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，深入調(diào)查研究，明確中?。ㄎⅲ┢髽I(yè)技術(shù)管理人才的特征和需求趨勢(shì)，結(jié)合區(qū)域文化的特點(diǎn)，細(xì)化各專(zhuān)業(yè)的人才培育目標(biāo)；借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入研究各專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的崗位（崗位群）性質(zhì)，剖析能力構(gòu)成，系統(tǒng)描述專(zhuān)業(yè)崗位基本能力，為制定模塊化課程體系，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。
2.構(gòu)建“德育為先、能力為本、實(shí)踐為重、貫通為要”通識(shí)教育體系 在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個(gè)體生命的潛能得到自由、充分、全面、持續(xù)發(fā)展，使其成為有道德、有知識(shí)、有能力的人。整合學(xué)校第二課堂、白云大講堂以及學(xué)生社團(tuán)與體育俱樂(lè)部的有益做法，構(gòu)建“德育為先、能力為本、實(shí)踐為重、貫通為要”通識(shí)教育體系。
3.構(gòu)建以能力為本位的專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)拓展課程體系 實(shí)現(xiàn)學(xué)科本位的教育教學(xué)內(nèi)容體系向能力本位的教育教學(xué)內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化?？茖W(xué)分析與界定崗位或崗位群的基本能力，按能力培養(yǎng)要求設(shè)置課程模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建基于崗位群基本能力的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互融合的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系；按典型工作或業(yè)務(wù)流程運(yùn)行確定課程學(xué)習(xí)周期；針對(duì)學(xué)生能力縱向提升與橫向拓展的需求，設(shè)置學(xué)習(xí)階段，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)拓展模塊課程體系；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和自主性，加速網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)的融合，開(kāi)發(fā)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程體系；建立專(zhuān)業(yè)核心課程模塊化池，形成學(xué)生自主選擇課程組合的機(jī)制，完成模塊化課程體系建設(shè)。
4.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)與考核模式 積極推行啟發(fā)式、討論式、案例式、團(tuán)隊(duì)式、項(xiàng)目化、一體化教學(xué)方法，形成“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法與教學(xué)方式體系；改變“期末一卷定乾坤”的做法，結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，堅(jiān)持理論知識(shí)考核與實(shí)踐能力考核相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)體考核相結(jié)合、階段性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，形成與應(yīng)用技術(shù)本科人才培養(yǎng)相匹配的考核方法方式體系。
5.構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式 探索“校企協(xié)同育人” “工學(xué)交替” “現(xiàn)代學(xué)徒制”的機(jī)制。以校企共建專(zhuān)題學(xué)院為試點(diǎn)，開(kāi)展共同研制人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程和教材、共同設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、共同組織考核評(píng)價(jià)、共同開(kāi)展教學(xué)研究，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企一體化育人；嘗試實(shí)行“招生即招工、入校即入廠(chǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的工學(xué)交替現(xiàn)代學(xué)徒制以及企業(yè)資助定向培養(yǎng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，提升人才培育的針對(duì)性。
（一）功能定位
通識(shí)教育功能定位，見(jiàn)圖2-1所示。
圖2-1 通識(shí)教育功能定位
正觀念：自然基本常識(shí)與基本規(guī)律教育、社會(huì)基本常識(shí)與基本規(guī)律教育、生命教育、審美教育、價(jià)值教育；
修德性：道德倫理教育、法律法規(guī)教育、公民教育、行為規(guī)范教育、社交禮儀教育；
強(qiáng)能力：一般方法論教育、基本通用工具教育、課外活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐、非專(zhuān)業(yè)能力拓展訓(xùn)練；
拓視野：科技發(fā)展史教育、社會(huì)發(fā)展史教育、文化發(fā)展史教育、未來(lái)學(xué)教育、跨國(guó)別文化教育。
1.課程形式(見(jiàn)圖2-2)
2.專(zhuān)題報(bào)告形式（見(jiàn)圖2-3）
圖2-3 通識(shí)教育體系專(zhuān)題報(bào)告形式架構(gòu)
3.課外活動(dòng)形式(圖2-4)
圖2-4 通識(shí)教育體系課外活動(dòng)形式架構(gòu)
（一）開(kāi)展專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課改革
2010年以來(lái)，學(xué)校按計(jì)劃對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》等5門(mén)公共基礎(chǔ)課，《工程制圖》等21門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，《電路與模擬電子技術(shù)》等42門(mén)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行了教學(xué)模式改革。積極推行啟發(fā)式、討論式、案例式、團(tuán)隊(duì)式、項(xiàng)目化、一體化教學(xué)方法，形成了一套“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法與教學(xué)方式體系，取得很好教學(xué)效果。
四、以能力為本位的實(shí)踐教學(xué)改革
圖4-1 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目體系總體架構(gòu)
1.企業(yè)實(shí)踐教學(xué)定位
在廣泛調(diào)查、深入研討基礎(chǔ)上，明確了企業(yè)實(shí)踐教學(xué)定位（見(jiàn)圖4-4）。
圖4-2 企業(yè)實(shí)踐教學(xué)定位
2.企業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施
為保證企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，出臺(tái)《企業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)程(試行）》等15個(gè)工作文件和《廣東白云學(xué)院企業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研報(bào)告質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等7個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)文件，為企業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供制度保證。設(shè)計(jì)了“四導(dǎo)師”（即企業(yè)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、思政導(dǎo)師）制度，承擔(dān)“企業(yè)實(shí)踐教學(xué)”的指導(dǎo)與管理。
企業(yè)導(dǎo)師：負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容，有針對(duì)性地講授工藝流程、研發(fā)設(shè)計(jì)、技術(shù)革新等知識(shí)，企業(yè)導(dǎo)師每月為學(xué)生集中授課至少1次。
專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師(帶隊(duì)老師)：進(jìn)駐實(shí)習(xí)所在企業(yè)，全程跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)情況，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的全面管理；與企業(yè)導(dǎo)師共同制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，配合企業(yè)導(dǎo)師做好教學(xué)組織和管理工作。
職業(yè)導(dǎo)師：配合專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師做好實(shí)習(xí)管理工作，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的就業(yè)教育和指導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)期間就業(yè)崗位信息的發(fā)布等。
思政導(dǎo)師：做好學(xué)生管理、職業(yè)品德教育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理、全程跟蹤，包括巡查、思想教育，及時(shí)掌握學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)單位的相關(guān)信息。
（一）第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)基本原則
第二課堂活動(dòng)能力培養(yǎng)定位見(jiàn)圖5-1所示。
圖5-1 大學(xué)生課外活動(dòng)能力培養(yǎng)定位
圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)項(xiàng)目體系進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重構(gòu)后的學(xué)生課外活動(dòng)項(xiàng)目體系見(jiàn)圖5-2所示。
圖5-2 學(xué)生課外活動(dòng)項(xiàng)目體系構(gòu)成
（二）校企共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）及研發(fā)基地
以學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃為基礎(chǔ)，以產(chǎn)學(xué)研合作教育為前提，以合理利用校外教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才以及科研成果轉(zhuǎn)化為核心，把企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地轉(zhuǎn)化為集綜合實(shí)習(xí)基地、教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、科學(xué)研究和科技成果轉(zhuǎn)化推廣基地一體的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的，通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)校企雙方互利共贏，共同發(fā)展。企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地是我校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的強(qiáng)有力支撐，
責(zé)任編輯：杜小娟