王殿軍：談拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)——如何“著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”？
時間：2022年10月20日 來源：中國基礎教育 瀏覽：12765
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字體縮小2022年10月16日，黨的二十大在京召開，習近平總書記在大會報告第五部分“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”中明確提出，“全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。如何“著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”？國家督學、中國民辦教育協(xié)會國際特色學校分會理事長、清華大學附屬中學原校長王殿軍對此進行了深入思考。
早在2016年，習近平總書記就在兩院院士大會上指出，“科技興則民族興，科技強則國家強”，此后在2020年的科學家座談會上再次強調，“對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起”。建設科技強國，迫切需要培養(yǎng)和造就一大批高科技人才。與之相適應，我們應改進和完善教育體系，補齊科學教育短板，為培養(yǎng)未來科學家奠基。
2022年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于新時代進一步加強科學技術普及工作的意見》。文件要求學校要加強科學教育，不斷提高師生科學素質，積極組織并支持師生開展豐富多彩的科普活動?？破战逃强茖W教育的重要組成部分，但并非科學教育的全部，科普教育側重于普及，而科學教育應該更系統(tǒng)、更全面、更深入，普及與提高兼而有之。我們要做好科學普及工作，提高全民科學素養(yǎng)，在普及的基礎上注重提高，逐步建立起具有中國特色的科技人才培養(yǎng)體系，造就一批具有國際競爭力的世界頂尖科技人才。
一、現(xiàn)狀反思：我國中小學科學教育的短板何在
2021年初，中國科學技術協(xié)會公布的第十一次中國公民科學素質抽樣調查結果顯示，2020年我國公民具備科學素質的比例達10.56%，比2015年的6.20%提高了4.36個百分點，但仍明顯落后于西方發(fā)達國家。而另一個數(shù)據(jù)顯示，2020年全國高等教育毛入學率達到了54.4%，高中教育已經(jīng)達到普及程度。這兩組數(shù)據(jù)的反差說明，部分接受過高中教育甚至高等教育的公民，未必具備一定的科學素養(yǎng)，公民科學教育依然任重道遠。
中小學科學教育“不科學”和實踐中的弱化是造成我國公民科學素養(yǎng)整體水平不高的重要原因之一，具體而言，體現(xiàn)在以下六個方面。
其一，在基礎教育階段，我們崇尚以知識為中心的教育，過于注重知識學習而忽視了科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和科學探究能力的培養(yǎng)。
其二，中小學的教學方式和學習方式?jīng)Q定了大部分課堂無法讓學生深度參與，學生缺乏交流、討論和思維的碰撞，不僅不利于啟迪學生思考,培養(yǎng)探究精神、批判性思維，還會使學生喪失學習興趣，難以激發(fā)科學探究的熱情。
其三，目前科學教育存在一個誤區(qū)，把科學教育與學科教育混為一談，認為學科教學做好了，科學教育自然就會好。事實上，學科教育以知識為中心建構，注重通過學科知識的學習培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。而科學教育不是一個獨立的學科，它是跨學科的，必須在學科教育扎實的基礎上，輔以豐富的跨學科學習任務。
其四，科學教育師資數(shù)量不足、質量不高。有調查研究顯示，小學科學教師中，只有27.5%是理工科出身，70.1%是兼職。這些教師普遍沒有接受過系統(tǒng)的科學教育，沒有掌握相應的教學方法，難以在學科教學中融入科學教育，培養(yǎng)學生的科學精神、科學思維，讓學生掌握科學方法。
其五，科學教育的開展受到物質條件的制約。有些中學的實驗室條件比較差，學生沒有條件親自操作，很多物理、化學實驗，學生只是在現(xiàn)場或通過視頻觀看老師演示，甚至只能在大腦中發(fā)揮想象，這對于激發(fā)學生探究熱情、培養(yǎng)動手實踐能力是很不利的。
其六，評價導向不利于開展科學教育?，F(xiàn)行的評價制度更關注學生的學科知識是否學得扎實，對創(chuàng)新精神、科學素養(yǎng)和能力培養(yǎng)關注不夠，缺乏科學的評價手段。如果不把科學教育過程和成果納入評價體系，就會嚴重影響學校開展科學教育和學生參與的積極性。
二、國際借鑒：要高度重視科技拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)
如何系統(tǒng)地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是各國都非常重視的研究領域。從世界科技創(chuàng)新領先國家的實踐來看，美國、英國、德國、俄羅斯、新西蘭、法國、韓國、日本等國家在過去的近100年間，通過立法、頒布政策、推出鼓勵措施等方式加強拔尖人才培養(yǎng)，值得我們反思和借鑒。
例如：在立法方面，美國從1950年開始，陸續(xù)出臺了近30部相關法案或修正案，從聯(lián)邦和州政府等不同層面都有相應的機構、預算保障拔尖人才培養(yǎng)。加拿大早在1979年就通過了《渥太華英才教育法案》。德國不僅國家層面設置了專門的機構指導和負責拔尖人才的發(fā)掘和培養(yǎng)，而且在各個中小學也有相應的條例保障。俄羅斯聯(lián)邦政府于2002年頒布了“俄羅斯英才教育”專項政策。韓國政府于1999年發(fā)布了《天才兒童教育法例》，為拔尖人才早期教育階段提供法律保障，隨后在2000年發(fā)布了《天才兒童實施計劃》，并在2003年進行了修訂和補充。
再如：在具體實施中，各國也更有特色。美國在全國設立了六大資優(yōu)人才教育研究中心和四個人才搜索中心，每年通過大量的培養(yǎng)計劃和項目為數(shù)十萬拔尖人才提供不同層面的服務。日本非常重視“小中高一貫教育”，盡量避免在高端人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)斷層。近年來，日本采用“超級科學高中”項目重點培育科技類拔尖人才。如日本文部科學省2015年在原來基礎上新規(guī)劃了 56 所“超級全球高中（Super Global High School，SGH）”，其中包括 7 所國立高中、31 所公立高中、18 所私立高中，日本此舉旨在建成與大學、企業(yè)、國際組織等相聯(lián)系的全球領導人物培養(yǎng)體系。
綜觀各國在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的先行實踐，在基礎教育階段，對某些具有特殊潛能的兒童進行科學的鑒別與培養(yǎng)，具有重要的戰(zhàn)略意義。這是科學教育的重要任務，同時也是我國科學教育相對薄弱、急需改進和完善的地方。
伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及教育改革的不斷深入，教育發(fā)展的任務由普及逐步轉向質量提升，強調以學生為本，這為實施英才教育提供了可行性。在高等教育階段，教育部、中組部、財政部于2009年聯(lián)合啟動了基礎學科拔尖學生培養(yǎng)實驗計劃，即“珠峰計劃”。該計劃率先在數(shù)學、物理、化學、生物、計算機五個基礎學科試行，動態(tài)選拔拔尖學生，為其配備一流師資和學習資源，提供專項經(jīng)費保障，旨在培養(yǎng)未來基礎科學領域的領軍人物。例如：北京大學的“元培學院”、 清華大學的“清華學堂人才培養(yǎng)計劃”、復旦大學的“望道計劃”等。在中學教育階段, 北京、上海等地紛紛開展科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實驗，進而使得中學英才教育的發(fā)展獲得了新內涵。
三、發(fā)展建議：科學教育要肩負起拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)重任
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)以服從國家利益需求為主要動因。無論是國內，還是國外，英才教育的每一次興起都以國家的建設發(fā)展對人才的極度需求為背景，但在發(fā)展過程中又會由于部分民眾對于英才教育的狹隘理解導致無法以平和心態(tài)待之。由于缺乏必要的研究準備以及對于英才教育的研究滯后，使得我們有些基層學校在并不了解英才教育的情況下，急于落地實踐，在基礎理論、師資、基礎條件都不完備的情況下強行“嫁接”，出現(xiàn)了重智力、輕素質的傾向，在發(fā)展過程中出現(xiàn)種種不規(guī)范的變味現(xiàn)象。
1.明晰科學教育與學科競賽的各自指向
一提到培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升學生科學素養(yǎng)，許多人就認為是在開展學科競賽。事實上，學科競賽本質上是一種更難、更深的學科教育，和科學教育絕對不能畫等號。學科競賽是小眾化的，對大多數(shù)學生而言并不適合。而我們提倡的科學素養(yǎng)是人人都應該具備的。有的學生因為參加學科競賽而過早地把自己限制在某個學科的專業(yè)學習領域，整體的科學素養(yǎng)反而下降了。
我們應結合國內外的人才培養(yǎng)方法論和基礎研究的實踐，系統(tǒng)性地收集過程性的培養(yǎng)數(shù)據(jù)，量化地、長期地跟蹤培養(yǎng)結果，結合心理學、認知科學、腦科學、人工智能等新型學科的發(fā)展，將過去經(jīng)驗化的培養(yǎng)過程系統(tǒng)化，從評價、選拔、培養(yǎng)、師資、管理政策等多方面立體地形成科學的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法論。
此外，需要盡快建立一套科學的考、評、培的辦法，建立專門的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教師培訓體系，注重專業(yè)知識拓展和教育實踐能力提升，使教師能夠成為學生的賦能者，幫助學生成為獨立的學習者，能夠自我評價，不斷設定并追求符合國家未來發(fā)展利益的長遠目標。
2.理清科學教育與教育公平之間的關系
在觸及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題時，總是繞不開教育公平的問題。在我看來，教育公平與教育卓越在本質上是對立和統(tǒng)一的關系。教育公平主要涉及人人受教育權利和機會的平等，由于個體具有差異性，真正的教育公平應該是為每個學習者提供適合其能力發(fā)展的、差異化的教育。而教育卓越指向個體更高的成就并推動社會不斷走向卓越。公平旨在保證所有學生都有在社會上獲得成功的機會；卓越則意指確保教育系統(tǒng)能夠培養(yǎng)出足夠多的優(yōu)秀學生，以推動國家的繁榮發(fā)展。教育公平不應該對立于個體學習者在適合自己的能力水平、領域或興趣方面追求卓越的機會。英才教育既關乎公平，也關乎卓越，是公平和卓越的雙重體現(xiàn)，其目標是實現(xiàn)“有質量的公平”。
科學教育必須面向全體學生，以提升全體學生的科學素養(yǎng)為基礎，讓學生掌握必備的科學知識，打下牢固的科學基礎?？茖W教育的基本目標是讓每位學生都能應用一定的科學方法發(fā)現(xiàn)并解決科學問題，并具備實事求是的科學態(tài)度、追求真理的科學精神，能夠尊重科學倫理，利用科學造福人類。
科學教育要同時兼顧普及和提高雙重使命，建立一套科學的機制和培養(yǎng)體系，在普及的過程中，發(fā)現(xiàn)有科學天賦的苗子。如此，不僅能夠提高全民科學素養(yǎng)，而且能夠通過科學教育培養(yǎng)出一批又一批頂尖的科技人才，相信堅持數(shù)年、數(shù)十年，一定可以助力國家成為科技強國。
參考文獻：
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責任編輯：閆佳裕