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字體縮小課題名稱：民辦高校教師活力提升研究
課題批準(zhǔn)號：CANFZG21040
研究領(lǐng)域：高等教育、師資教育
課題負責(zé)人：匡中芹 遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院副研究員
主要成員：路平、程立峰、王紅梅、高欣、崔麗英、肖平平、武紫微、常潔、肖輝
一、研究內(nèi)容與方法
（一）研究內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容包括對教師活力研究（教師活力特征、教師活力影響因素）、民辦高校教師活力研究（民辦高校教師活力現(xiàn)狀、提升民辦高校教師活力的必要性）、提升民辦高校教師活力的策略研究（對民辦院校的群體調(diào)查、院校教師的個案訪談、結(jié)合教師活力特征和影響因素及民辦教師活力現(xiàn)狀提出的策略）。
（二）研究方法
1.文獻研究法。廣泛收集有關(guān)資料，把握國內(nèi)外的研究動態(tài)，通過對1998-2021年的CSSCI數(shù)據(jù)庫中民辦高校研究文獻進行計量分析，探討了民辦高校研究的科研景觀和發(fā)展趨勢，民辦高校研究現(xiàn)處于調(diào)整期，研究的重點在于探索民辦高校分類管理和治理等宏觀層面，在當(dāng)今社會對教育整體需求不斷提升的背景環(huán)境下，更加突出了推動民辦高校發(fā)展的重要性，而建立人才激勵機制，激發(fā)民辦教師活力才能更好地促進民辦高校發(fā)展。借鑒已有的研究成果，本課題全面了解了有關(guān)教師活力的理論及影響因素，梳理了研究論述及提升策略。
2.調(diào)查法。基于教師活力量表，通過問卷調(diào)查及訪談了解民辦高校教師活力現(xiàn)狀，通過運用數(shù)據(jù)分析描述和解釋教師活力的特征與影響因素，了解各要素之間的關(guān)系和激發(fā)教師活力的動力機制。
3.個案研究法。由于教師活力涉及人的情感和內(nèi)在特質(zhì)，本研究通過咨詢專家，經(jīng)過分層抽樣，選取有代表性的院校，訪談了15位民辦教師，對教師活力進行深層分析研究，了解并驗證活力的發(fā)生機制?？偨Y(jié)出民辦高校教師活力激勵機制，提出民辦高校教師活力提升的可行性策略，激發(fā)教師個人活力，進而提高民辦高校辦學(xué)活力。
二、研究結(jié)論與對策
（一）研究結(jié)論
1.從教師活力特征來看，教師活力指個體作為教師這一角色，在從事教師工作時所感受到的一種來自身體力量、情緒能量和認(rèn)知活躍三種身體狀態(tài)組合形成的一種積極情感。
2.從教師活力結(jié)構(gòu)來看，教師通過良好的身體狀態(tài)、認(rèn)知和情緒三方面作用能產(chǎn)生工作活力，在學(xué)校中有活力的教師往往擁有良好的精神狀態(tài)、飽滿的熱情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，他們能在工作中感到幸福，喜歡、包容學(xué)生，能夠以工作為樂；而活力不足的教師面對工作時沒有積極性、消極松散、得過且過、容易抱怨工作任務(wù)，教師活力的鮮明差異對所在學(xué)校、學(xué)生等都產(chǎn)生了影響。
3.從教師活力影響因素來看，教師會受到學(xué)校組織層面的影響，也會反過來影響學(xué)校的組織績效和其所面向的學(xué)生。教師以外向、進取、熱情、創(chuàng)新、樂學(xué)、順應(yīng)、堅毅等品質(zhì)維持活力，并通過教學(xué)、科研、社會服務(wù)等途徑釋放教師活力。
4.從教師活力提升來看，生成性是教師活力的動力因，主體在與環(huán)境互動過程中，能夠產(chǎn)生活力并通過干預(yù)可以發(fā)生變化，這也為激發(fā)或提升教師活力提供了可能。
（二）研究對策
活力是教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)產(chǎn)出的“質(zhì)料”，教師活力是教師專業(yè)發(fā)展的一個“本原”。由于外部學(xué)術(shù)環(huán)境、教師人口構(gòu)成、結(jié)構(gòu)的變化和職稱的固化等，以往通過外力作用的教師進修和培訓(xùn)已經(jīng)難于滿足教師發(fā)展的需要，僅關(guān)注教師的科研與教學(xué)技能不能保障高等教育的質(zhì)量，需要結(jié)合教師的活力結(jié)構(gòu)的探索，通過激發(fā)教師個體的活力來調(diào)動教師發(fā)展的積極性。
1.迸發(fā)教師的情緒能量。各級政府應(yīng)建立合理、自由的流動機制，健全民辦教師保障系統(tǒng)，保障工資和退休等待遇，提高民辦高校教師的晉升機會，從源頭上解決民辦教師的后顧之憂。
2.提高教師的身體素質(zhì)。學(xué)校可以更精準(zhǔn)地開展一系列的工會活動、合理安排教師職工餐、不擠占教師的閑暇時間等；當(dāng)教師在某一時刻比較沮喪、挫敗，活力衰減或消退時，學(xué)校作為教師所在組織可以通過強化組織氛圍和加大組織支持等影響教師活力的激發(fā)。
3.活躍教師的認(rèn)知。增強教師的教育信念、提高教師的職業(yè)道德、建立教師與學(xué)校、與學(xué)生良好的教育信任關(guān)系、分類分層對教師進行培訓(xùn)、考核、評聘等，不斷提高教師的教學(xué)、科研、服務(wù)社會的水平和能力。
三、研究成果與影響
（一）發(fā)表研究成果
本課題組在SSCI和SCI雙檢索期刊和本科學(xué)報分別以“Scientometrics-Based Research Status and Hot Topics Analysis of Chinese Private Colleges under Policy Guidance ”“基于扎根理論的高校教師活力結(jié)構(gòu)探索”為題，公開發(fā)表研究論文，與國內(nèi)外學(xué)者同仁交流，“基于扎根理論的高校教師活力結(jié)構(gòu)探索”論文獲第二屆“高質(zhì)量教育發(fā)展論壇——新時代教師教育的實踐探索與政策變革”暨研究生論壇優(yōu)秀論文一等獎，制定學(xué)校教師培訓(xùn)制度2項。
（二）宣傳研究成果
在第二屆“高質(zhì)量教育發(fā)展論壇——新時代教師教育的實踐探索與政策變革”暨研究生論壇和第六屆“職業(yè)/民辦教育研究與實踐論壇”（2022年度）學(xué)術(shù)論壇，本課題組分別以“基于扎根理論的高校教師活力結(jié)構(gòu)探索”“民辦高校教師活力的理論闡釋”為主題做主旨發(fā)言和專題報告，宣傳研究成果，論壇被惠州電視臺、惠州學(xué)院、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院等多家單位媒體宣傳報道，通過與線上線下數(shù)百名參會專家、學(xué)者交流，擴大了本課題的研究影響力。
（三）應(yīng)用研究成果
本課題緊扣教師發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高校教師發(fā)展研究中更加傾向隨著教育環(huán)境的變化不斷激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力、主動關(guān)心教師個體的自在、自覺發(fā)展。通過本課題的研究，認(rèn)為教師活力對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，師生都具有了活力，整個學(xué)校辦學(xué)才能有活力。通過對不同人口學(xué)、組織學(xué)特征的民辦高校教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，活力水平在不同性別、年齡、職務(wù)、工作年限、受教育程度、聘用形式、薪資水平等情況各異的教師身上存在顯著差異。根據(jù)活力管理理論、積極組織行為理論、資源保存理論等，組織支持、工作投入、服務(wù)導(dǎo)向、身份認(rèn)同作為影響因素與教師職場活力呈顯著正相關(guān)。通過訪談、觀察、實物等了解了民辦高校教師活力各維度與個人、學(xué)校、社會的相互促進和制約關(guān)系，認(rèn)為多主體關(guān)懷與教師職場活力呈顯著正相關(guān)。本課題組通過對民辦高校教師活力特征和影響因素的本土化深描，有針對性地精準(zhǔn)施策，制定并執(zhí)行新的教師發(fā)展制度文件等，有效激發(fā)了課題組所在四所民辦高校教師活力，也進一步帶動了學(xué)生活力和學(xué)?；盍Φ奶嵘?，對同類高校也發(fā)揮了有益的借鑒作用。
四、研究改進與完善
民辦高校作為我國高等教育系統(tǒng)的組成部分，在全面開啟建設(shè)高等教育強國的新時代，也步入了質(zhì)量提升的關(guān)鍵期。民辦高校教師作為隨著中國高等教育普及化進程一直在經(jīng)歷著自身變革與升格的知識分子，囿于一些輿論和制度環(huán)境等因素，發(fā)展機會有限、發(fā)展平臺不足，普遍存在對身份認(rèn)同的焦慮和不安全感，一些在民辦高校獲得高薪、高職稱、高職務(wù)的“有活力”的教師向外流失，但在新單位又無法充分施展才華，造成了“人才浪費”和“無活力”。同時，這種無序流動也制約了民辦高校的健康發(fā)展。本課題組從提升民辦高校教師教師活力這樣的積極視角回應(yīng)了民辦高校培養(yǎng)高質(zhì)量教師的現(xiàn)實訴求和滿足國家建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求。限于研究時間和空間，結(jié)合教師活力自身周期性和情境性等特征，本課題組今后還需要進一步通過縱向研究如何規(guī)劃和開展教師培訓(xùn)、塑造組織文化、配置教學(xué)資源等不斷激發(fā)、維持、釋放和再激發(fā)教師活力，通過橫向擴大研究覆蓋面，積極構(gòu)建政府、社會、學(xué)校、公辦和民辦教師活力共同迸發(fā)的局面。
責(zé)任編輯：閆佳裕