姚洋：中國(guó)經(jīng)濟(jì)的變化和對(duì)人才的要求
時(shí)間：2024年06月18日 來(lái)源：中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)小學(xué)初中分會(huì) 瀏覽：1134
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字體縮小為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下中小學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新，構(gòu)建體現(xiàn)新時(shí)代民辦中小學(xué)特色的育人體系，2024年3月28日至29日，由中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)小學(xué)初中分會(huì)主辦，高郵市汪曾祺學(xué)校承辦的“第二屆民辦義務(wù)教育創(chuàng)新發(fā)展論壇暨中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)小學(xué)初中分會(huì)2023-2024年會(huì)”在揚(yáng)州召開(kāi)。論壇以“落實(shí)新課程方案與新課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)育人模式改革”為主題，由理事會(huì)、開(kāi)幕式、全體大會(huì)、平行分論壇、校長(zhǎng)圓桌論壇及學(xué)校實(shí)地考察等環(huán)節(jié)組成，其中：領(lǐng)導(dǎo)嘉賓致辭、講話(huà)9個(gè)、專(zhuān)題報(bào)告9個(gè)、交流發(fā)言18個(gè)?，F(xiàn)將部分領(lǐng)導(dǎo)嘉賓致辭、講話(huà)和優(yōu)秀民辦中小學(xué)代表交流發(fā)言予以陸續(xù)刊發(fā)。
本文根據(jù)中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、北京大學(xué)博雅特聘教授、中國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中心主任姚洋在論壇全體大會(huì)專(zhuān)題報(bào)告的整理，發(fā)布如下：
一、中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展階段
在2010年之前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依賴(lài)于出口導(dǎo)向型增長(zhǎng)模式。在當(dāng)時(shí)的人才培養(yǎng)觀念中，人們普遍認(rèn)為只要個(gè)體掌握基本的讀寫(xiě)技能，便足以勝任流水線工作的需求。自2010年以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式經(jīng)歷了深刻的變革，以外延式擴(kuò)張為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)模式逐漸淡化，并建立起以創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)力的內(nèi)涵式發(fā)展模式，對(duì)于人才的需求也發(fā)生了根本性的變化，如今的社會(huì)更加渴求那些能夠引領(lǐng)創(chuàng)新、擁有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力的新型人才。
近期，國(guó)際上有關(guān)“中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)見(jiàn)頂”的觀點(diǎn)逐漸浮現(xiàn)，這種觀點(diǎn)將當(dāng)前的中國(guó)與上世紀(jì)90年代的日本相提并論，主要基于房地產(chǎn)泡沫、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩以及人口老齡化等問(wèn)題。然而，此種類(lèi)比并不貼切。若要與日本的歷史階段進(jìn)行對(duì)比，中國(guó)目前的情況其實(shí)更接近于日本上世紀(jì)70年代的情形。
東亞的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遵循著一定規(guī)律：先是日本崛起，隨后是亞洲四小龍，再是中國(guó)的沿海地區(qū)，每個(gè)發(fā)展階段大約相隔20年。中國(guó)當(dāng)前的發(fā)展階段與日本上世紀(jì)70年代末頗為相似，如實(shí)際收入水平相當(dāng)，同時(shí)都面臨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和生產(chǎn)過(guò)剩的挑戰(zhàn)。值得一提的是，日本也曾經(jīng)歷過(guò)從出口導(dǎo)向的外延式擴(kuò)張向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵式增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。
盡管日本近年來(lái)諾貝爾獎(jiǎng)得主頻出，但中國(guó)已有諾貝爾獎(jiǎng)級(jí)別的科研成果。獲得諾貝爾獎(jiǎng)需時(shí)間沉淀與驗(yàn)證，非短期內(nèi)可實(shí)現(xiàn)，值得一提的是，楊振寧先生在短時(shí)間獲諾貝爾獎(jiǎng)實(shí)屬罕見(jiàn)，堪稱(chēng)非凡。中國(guó)的科研成果在理論領(lǐng)域表現(xiàn)不俗，與日本實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)形成互補(bǔ)。研究顯示，諾貝爾獎(jiǎng)的獲得與人口基數(shù)及人均收入相關(guān)，因此隨著中國(guó)科研投入的增加和水平的提升，預(yù)計(jì)到2035年，中國(guó)將獲得更多的諾貝爾獎(jiǎng)。
二、中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期人才需求的趨勢(shì)
（一）高等教育進(jìn)入了普及階段
高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，17至19歲的孩子中有70%的比例可以進(jìn)入高等教育階段。且這一比例將持續(xù)攀升。到2030年，17至19歲的孩子中，樂(lè)觀預(yù)測(cè)將有高達(dá)80%的比例可以進(jìn)入大學(xué)，而在悲觀情況下，這一比例也將達(dá)到約75%。隨著高等教育的日益普及，高校間的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，無(wú)法提供優(yōu)質(zhì)教育的院?？赡軙?huì)逐漸失去生源。
隨著人工智能技術(shù)發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)環(huán)境日益嚴(yán)峻，許多傳統(tǒng)崗位都存在著被自動(dòng)化技術(shù)替代的風(fēng)險(xiǎn)。在這一背景下，高等教育亟需調(diào)整其教學(xué)策略，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。具體而言，教育應(yīng)重視為學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基石，而非過(guò)早地將他們限定在狹窄的專(zhuān)一領(lǐng)域內(nèi)。過(guò)度偏重于專(zhuān)業(yè)技能的傳授而忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這無(wú)疑是一種短視的做法。真正的創(chuàng)新往往源于跨學(xué)科的思維碰撞與知識(shí)融合，學(xué)生必須具備廣泛的人文社科知識(shí)和多元化的認(rèn)知體系。唯有如此，他們才能跳出單一專(zhuān)業(yè)的局限，以更開(kāi)闊的視野去探索未知、解決問(wèn)題，進(jìn)而催生出真正具有創(chuàng)新性思考與實(shí)踐。
（二）對(duì)簡(jiǎn)單技能人才需求下沉
隨著中國(guó)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)雖然逐漸減退，但這并不意味著該類(lèi)型的供需關(guān)系會(huì)完全離開(kāi)中國(guó)，中國(guó)的產(chǎn)業(yè)不會(huì)空心化，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)制造業(yè)仍占據(jù)著一席之地。但在勞動(dòng)密集型崗位，工人也需要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和技能素養(yǎng)，以適應(yīng)日益復(fù)雜的生產(chǎn)環(huán)境和工藝流程。
另一個(gè)不容忽視的重要趨勢(shì)是，服務(wù)業(yè)的規(guī)模和在經(jīng)濟(jì)中的比重都將持續(xù)增長(zhǎng)。盡管服務(wù)業(yè)所需的技能相對(duì)簡(jiǎn)單，通常只需短期培訓(xùn)即可上崗，但它有望在未來(lái)成為勞動(dòng)力市場(chǎng)的主體，未來(lái)的就業(yè)機(jī)會(huì)將更多地出現(xiàn)在服務(wù)業(yè)中。
三、什么是創(chuàng)新型人才
創(chuàng)新，簡(jiǎn)而言之，就是探尋并創(chuàng)造前所未有的事物。那么，哪些人難以成為創(chuàng)新者呢？首先是因循守舊者，他們總是拘泥于既定的規(guī)章制度和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法跳出固有的框架。其次是唯命是從者，他們過(guò)于依賴(lài)于上級(jí)指示，缺乏自主思考和行動(dòng)的能力。還有隨波逐流者，他們盲目跟隨潮流，缺乏獨(dú)立見(jiàn)解和勇氣去嘗試新事物，最后是不求進(jìn)取者，他們滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，缺乏追求卓越和創(chuàng)新的動(dòng)力。
真正的創(chuàng)新者又具備哪些特質(zhì)呢？他們充滿(mǎn)好奇心，對(duì)未知的世界保持敏銳的洞察力，勇于提出疑問(wèn)并尋找答案；敢于質(zhì)疑權(quán)威，不盲從傳統(tǒng)的觀念，敢于挑戰(zhàn)并探索新的可能性；擁有廣闊的視野和深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠從不同的角度審視問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)潛在的機(jī)遇；具備靈活多變的思維方式和創(chuàng)造力，能夠提出新穎的解決方案并推動(dòng)實(shí)踐。
然而，令人遺憾的是，當(dāng)前“手背后”式的教育方式無(wú)形中扼殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。要真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們必須從教育制度入手進(jìn)行改革，構(gòu)建一個(gè)鼓勵(lì)探索、質(zhì)疑和創(chuàng)新的教育環(huán)境，讓孩子們?cè)谧杂?、寬松的氛圍中迸發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)新潛能。
（一）創(chuàng)新型人才是培養(yǎng)出來(lái)的嗎？
我們或許被所謂的“天才”概念給誤導(dǎo)了。愛(ài)迪生和愛(ài)因斯坦都曾強(qiáng)調(diào)過(guò)成功中汗水和努力的重要性，而天才和靈感的貢獻(xiàn)只占很小一部分。然而，真正的天才天賦似乎是與生俱來(lái)的，無(wú)需過(guò)多教導(dǎo)。我有幸遇到過(guò)北大數(shù)院的“黃金一代”成員許晨陽(yáng)，他的才華令人嘆為觀止，當(dāng)我問(wèn)及他高中時(shí)代是否曾感到學(xué)業(yè)壓力沉重時(shí)，他輕松回應(yīng)并不覺(jué)得累。這讓我深刻體會(huì)到，真正的天才，如許晨陽(yáng)這類(lèi)學(xué)生，他們的智商超乎尋常，學(xué)習(xí)是毫不費(fèi)力的，創(chuàng)新能力似乎是與生俱來(lái)的，而非后天培養(yǎng)。以愛(ài)迪生和愛(ài)因斯坦為例，他們并沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的高等教育，卻依然能夠取得舉世矚目的成就。當(dāng)然，這并不意味著我們可以忽視教育和培養(yǎng)的重要性。
實(shí)際上，早期教育的智力開(kāi)發(fā)至關(guān)重要，中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)致力于農(nóng)村地區(qū)的早教工作是一項(xiàng)功德無(wú)量的舉措。據(jù)了解，農(nóng)村孩子的智商普遍較低，很大程度上是因?yàn)樗麄冊(cè)?歲之前的早期教育機(jī)會(huì)有限，通過(guò)加強(qiáng)早教工作，我們可以為這些孩子提供更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助他們充分發(fā)掘自身潛力。
（二）學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該為天才創(chuàng)造條件
學(xué)校和社會(huì)應(yīng)如何對(duì)待天才和拔尖人才？我們應(yīng)尊重并順應(yīng)孩子的天性，避免抑制其天賦。天才和創(chuàng)新人才需要的是展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，而非過(guò)多的教導(dǎo)。同時(shí)，我們應(yīng)培養(yǎng)孩子的批判性思維。社會(huì)應(yīng)對(duì)天才的非凡言行保持寬容，如同馬斯克在美國(guó)被視為商業(yè)奇才，而在某些環(huán)境下可能被視為異類(lèi)。盡管教育的問(wèn)題與社會(huì)深層次問(wèn)題緊密相連，但教育本身仍能發(fā)揮巨大的推動(dòng)作用。
在中國(guó)，我們不應(yīng)僅將人才局限于科技領(lǐng)域，人文、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)和商業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域都需要?jiǎng)?chuàng)新人才的貢獻(xiàn)，這樣才能使我們的社會(huì)更加豐富多彩。相比之下，美國(guó)教育認(rèn)為每個(gè)孩子都具備獨(dú)特天賦，可以成為對(duì)社會(huì)或至少對(duì)自己有用的人才。中國(guó)的教育過(guò)于功利，過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了孩子的創(chuàng)造力和想象力，我們需要改變教育目標(biāo)和方法，讓孩子明白世界是多元的，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣他們才能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。
四、教育改革的方向
（一）基礎(chǔ)教育應(yīng)更注重人的全面培養(yǎng)，而非單純選拔
我曾與一位山東大學(xué)教師的初三女兒交流，她向我訴苦：“當(dāng)前教育過(guò)于偏向選拔，卻忽視了培養(yǎng)的重要性，而培養(yǎng)才是教育的真諦?！边@不僅是孩子的真實(shí)心聲，也反映了他們對(duì)寬松成長(zhǎng)環(huán)境的渴望。我們應(yīng)珍視并保護(hù)孩子的多樣性，尤其是那些調(diào)皮搗蛋的孩子，他們往往擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新思維。實(shí)際上，那些在學(xué)校里稍顯叛逆的孩子，未來(lái)更有可能取得非凡成就。相反，許多成績(jī)優(yōu)異但墨守成規(guī)的孩子，最終可能只停留在普通的工作崗位上。因此，我呼吁所有從事基礎(chǔ)教育的工作者，要切實(shí)保護(hù)和鼓勵(lì)孩子的天性與多樣性。
（二）關(guān)注教育公平至關(guān)重要
北京大學(xué)進(jìn)行的“中國(guó)家庭追蹤調(diào)查”揭示了一個(gè)引人深思的現(xiàn)象：以1995年出生的群體為例，他們的受教育程度呈現(xiàn)顯著分化，其中40%的人擁有大學(xué)文憑，20%的人獲得了高中文憑，而另有40%的人則僅持有初中或更低學(xué)歷。
民辦教育作為教育的重要組成部分，與公辦教育相比，民辦教育擁有更多的靈活性和創(chuàng)新空間，期望更多的民辦學(xué)校，在提升民辦教育多樣性方面做更多的思考和探索。同時(shí)，民辦教育也承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任，希望看到更多的民辦學(xué)校能設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金或其他資助項(xiàng)目，以幫助那些經(jīng)濟(jì)條件不佳但學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多孩子，從而促進(jìn)教育公平，這不僅有助于提升民辦教育的社會(huì)形象，也是其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必由之路。
（三）取消中考分流，縮短學(xué)制，實(shí)行小學(xué)到高中的十年一貫制義務(wù)教育
關(guān)于教育制度，我堅(jiān)決反對(duì)中考分流，并主張縮短學(xué)制，實(shí)行從小學(xué)到高中的十年一貫制教育。初中教育已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足未來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，為了提高每個(gè)人的能力和素質(zhì)，我們應(yīng)該延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，減少功利性的教育目標(biāo)，讓更多人享受到高質(zhì)量的教育資源。
高中階段的職業(yè)教育目前難以滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的需求。一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職校存在很多問(wèn)題，職校教育完全是“放羊”，就像個(gè)“大幼兒園”，學(xué)生的文化課沒(méi)學(xué)好，學(xué)風(fēng)和校風(fēng)也不好，技術(shù)也沒(méi)有學(xué)到。有些職校培訓(xùn)方向設(shè)置沒(méi)有必要，一些技能培訓(xùn)，初中生教三個(gè)月就能學(xué)會(huì)。家長(zhǎng)為什么要把孩子專(zhuān)門(mén)送到職校去學(xué)習(xí)三年？現(xiàn)在社會(huì)上需求量大的是編寫(xiě)軟件人才，但初中畢業(yè)生編寫(xiě)不了軟件。我們看過(guò)職校的培訓(xùn)流程，只要求學(xué)生機(jī)械套用，而不求其知其所以然。這些學(xué)生如果有機(jī)會(huì)讀大學(xué)，他們還是要從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)編程技術(shù)。所以，高中階段的職業(yè)教育需要什么、不需要什么，值得思考。
取消中考可以顯著減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力。事實(shí)上，現(xiàn)在最大的壓力來(lái)自于初中升高中階段，因?yàn)橹挥幸话氲膶W(xué)生能夠進(jìn)入普通高中，另一半則可能進(jìn)入職高，從而被社會(huì)打上“失敗者”的標(biāo)簽。如果取消中考分流，這種壓力自然會(huì)減小，全社會(huì)的焦慮也會(huì)得到緩解，初中生的心理問(wèn)題也會(huì)隨之減少。
在具體的制度設(shè)計(jì)上可以分兩步走：一是取消中考分流，將職業(yè)高中轉(zhuǎn)化為綜合高中，讓學(xué)生自主選擇普通高中或綜合高中。二是縮短學(xué)制，實(shí)行十年義務(wù)教育。
應(yīng)杜絕超級(jí)中學(xué)的存在，在一定程度上破壞了教育的公平性，超級(jí)中學(xué)憑借自身優(yōu)勢(shì)，吸引了大量?jī)?yōu)質(zhì)師資和生源，這種集聚效應(yīng)加劇了教育資源的不均衡分布。正因如此，我強(qiáng)烈提倡將小學(xué)到中學(xué)的教育全面納入義務(wù)教育體系。在義務(wù)教育階段，應(yīng)當(dāng)消除競(jìng)爭(zhēng)，確保教育資源的均衡分配，從而讓學(xué)生無(wú)論身處何地，都能享受到同等優(yōu)質(zhì)的教育資源。
小學(xué)5年和初中五年共十年的義務(wù)教育后，可以選擇進(jìn)入技術(shù)大學(xué)、高職或普通大學(xué)繼續(xù)深造。十年義務(wù)教育實(shí)行一貫制，初中學(xué)校通過(guò)隨機(jī)分配，從根本上消除擇?，F(xiàn)象，確保學(xué)生資源的均衡分布。在這種環(huán)境下，優(yōu)秀的學(xué)生能夠激勵(lì)和幫助那些在學(xué)習(xí)上稍顯落后的同學(xué)。如果還沒(méi)有準(zhǔn)備好直接進(jìn)入大學(xué)，可以選擇先讀一年的預(yù)科來(lái)過(guò)渡。按照這樣的規(guī)劃，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在17歲時(shí)完成義務(wù)教育。選擇高職或大專(zhuān)的學(xué)生，大約在20歲左右就可以開(kāi)始他們的職業(yè)生涯；而選擇本科教育的學(xué)生，則會(huì)在22歲左右畢業(yè)并投入工作，這樣的時(shí)間規(guī)劃既科學(xué)又合理。我們不應(yīng)該在教育的每個(gè)階段都過(guò)分看重選拔，過(guò)度的選拔往往只能篩選出那些善于遵循規(guī)則的人，而可能扼殺了具有真正創(chuàng)新精神的人才。
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